По просьбе нашего читателя постараемся описанную тему от 04:27 | 18.02.2010 раскрыть ещё глубже. Сегодня рассмотрим тему «Проблемы в школе как объект социальной работы» без лишней воды.
Основное положение
Любое учреждение нуждается во вмешательстве со стороны органов социальной работы, если в нем диагностируются явные или латентные (скрытые проблемы). Особое значение играет деятельность учебных заведений, поскольку в них человек воспитывается, пополняет свою базу знаний новыми умениями и навыками. Соответственно, некоторые учебные заведения нуждаются в большем контроле со стороны социальных работников. Это касается и школьных учебных заведений.
Специалисты выделяют два основных типа школьной проблематики, которая возникает во время обучения в школе и имеет большой интерес со стороны социальных работников:
Первый тип - проблемы детей, которые носят традиционный характер и вызывают интерес со стороны социальных работников, а также школьных учителей и школьных психологов.
В основном это проблемы, которые касаются непосредственной деятельности органов социальной защиты и обеспечения. Среди них ведение учета и контроля за детьми с ограниченными возможностями, но при этом сохранившими свой интеллект и развивающимися на том же уровне, что и дети без физических отклонений; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети, которые вышли из многодетных семей, а также дети из социально-неблагополучных семей, где один или оба родителя страдают от вредных привычек, или лишены родительских прав, но имеют возможность общаться с ребенком и посещать его в специально отведенное время.
Замечание 1
Второй тип проблем в рамках школьного обучения – это совокупность проблем «неуспевающего ученика». В данном случае речь идет не о тех детях, которые имеют различные отклонения в развитии как физического, так и интеллектуального характера: речь идет об учениках массовой школы, у которых интеллект соответствует уровню их развития, но при этом испытывающих определенные трудности с обучением, которые накапливаются, но не находят своего разрешения.
В результате скопления такого большого количества проблем ученик страдает от низкой успеваемости, а также испытывает ухудшение состояния здоровья, нарушения психологической адаптации и адаптации к новым социальным условиям. Попытки разрешения проблем без обращения в органы социальной работы не привели к видимым результатам: эффекта не оказала работа школьных психологов, а также создание специальных коррекционных классов, проведение воспитательных мероприятий. Изоляция детей также невозможна, поскольку она не только не решает проблему, но и усугубляет ее при специальном разделении детей, которым в конечном итоге предстоит жить в одном обществе и взаимодействовать друг с другом.
Заключение
Конечно, по теме «Проблемы в школе как объект социальной работы» можно говорить много, но основную суть мы изложили. Если нужна дополнительная консультация — напишите нам на почту. Все поступившие вопросы рассматриваются и не остаются без ответа.